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情感教育研究報告.doc

情感教育研究報告.doc
內容要點:
重慶市教育學會第七屆(2012—2014 年)基礎教育教育科研立項課題結題報告課題名稱:中小學“情感、態度與價值觀”教育活動拓展課程建構與實施研究課題批準號:CELS2012S235課題承擔單位:重慶濱江實驗學校課題負責人:梁林聯系電話:13678427985課題指導單位:南岸區教師進修學院科研部課題主管部門:重慶市教育學會一、研究背景及意義(一)研究背景1. 古代社會,“情感教育”放首位古人曰:“師者,傳道、授業、解惑也?!蔽覀冋J為:傳道、授業、解惑就是古代教師的課程三維目標。它與當今新課程三維目標的對應關系如下:古代課程三維目標 傳道 授業 解惑新課程三維目標 情感、態度與價值觀知識與技能 過程與方法區別在于:古人將“情感教育”放在了教育的首位,而新課改卻將“情感教育”放在了教育的末位。2. 當代社會,“情感教育”缺位自改革開放以來,由于西方文化與價值觀的涌入、社會的發展和物質生活條件的充裕,造成我國整個社會價值觀紊亂,整個社會價值追求極端功利化,進而導致學校功利化辦學、教師功利化教書、學生功利化學習,盡皆忽視對學生的“情感教育”。當前,學生“厭學、逃學、不學” “學業負擔過重”等諸多校園問題正是對這一現實的凸顯。3. 黨和國家高度重視“情感教育”(1) 《基礎教育課程改革綱要》提出“改革課程過于注重知識傳授的傾向,強調形成積極主動的學習態度,使獲得知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程。 ”(2)三維目標“知識與技能,過程與方法,情感、態度與價值觀”是本輪課程改革三維目標,也是建國以來首次將“情感、態度與價值觀”列入課程改革目標。(3)課標修訂新一輪課標修訂,高度重視“情感教育” ,提出了“堅持德育為先”的原則。(4)黨的十八大十八大報告中明確提出:把立德樹人作為教育的根本任務,而立德樹人的核心就是情感教育。4.學校生源現狀亟需加強情感教育我校雖然地處重慶主城核心區,但由于諸多歷史與現實原因,導致學校主體生源結構發生根本性改變,本地生源大幅流失,流動兒童已超過生源總數的一半成為生源主體。中學部:2012-2013 學年占比達到 58.2%;2013-14 學年占比達到 54.4%.小學部:2012-2013 學年占比達到 59.1%;2013-14 學年占比達到 56.6%.這些來自不同地域的流動兒童,由于絕大多數的家庭處于社會底層,因而對社會、對學習、對他人等的情感、態度與價值觀認識紊亂,進而導致其價值認同、行為習慣等存在明顯的差異。她們需要學習知識,但她們更需要情感關愛。5.推進“情感教育” ,全社會既缺動力更缺方法(1)全社會對推進“情感教育”缺乏動力課改以來,由于高考、中考導致地方政府對教育的功利化政績追求并未改變,從而自然導致各級教育主管部門、教研部門、各級學校、教師、家長、學生對“分數”的追求不敢改變。另一方面,由于推進“情感教育”需要多方合力,推進效果難以量化評價,時效性不強且還可能費力不討好等。因此,地方政府、教研部門、學校、教師、家長對推進“情感教育”都缺乏動力。(2)十年課改,人們只愿攻城不愿攻心孫子曰:“攻心為上,攻城為下” 。類比學生的學習, “知識與技能”是城, “過程與方法”是攻城的戰術, “情感教育”是攻心。十年課改,整個社會仍然把“知識與技能”作為首要目標,導致教研部門、學校、教師依然為了“知識與技能” ,熱衷于改變攻城的戰術,而不愿在“情感教育”方面邁出實質步伐。十年課改,我們寄望通過課改解決的諸如“減負提質”等問題,非但未得到緩解,反而有愈演愈烈,核心原因就在這里?。?)當前,全社會對推進“情感教育”更缺方法十年課改,彈指即過。效果不彰,催人反思!思來想去,人們終于認識到

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